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Post #1

演講內容歸納：

演講一開始，傅麗玉老師就從現在的教學設計談起，她說現在的教學都是為主流社會的孩子設計，對原住民孩子比較陌生，因為這些設計（包含教學內容，教材和教法等等）對原住民孩子來說並不容易和生活結合，而且和原住民孩子過去累積的經驗及知識架構不相符合，便讓他們學習上不太能吸收。傅老師還舉了兩個例子：

1.她的美國同學到日本去，把隨身包面紙誤認成巧克力

2.一位生物老師教導原住民孩子時，不知道貓頭鷹在他們文化中是魔鬼的象徵，就把貓頭鷹骨骼帶到課堂上

接著傅老師舉了自己小時候的例子：她因為聽不懂國語，曾被老師建議轉到特殊學校去，之後遇到一個外省老師，老師貼心的讓一位翻譯坐在她旁邊，讓她上課的時候能透過翻譯的台語聽得懂老師說的話，也一點一點學習著國語；老師隨後提出：「這樣的情況也許原住民小孩子也會遇到。」

談完了原住民孩子所需要的教育模式後，

老師開始講解WOLF模組的架構：

1.傳承傳統世界觀

2.表達自我世界觀

3.探索世界觀

4.形成新世界觀

5.聯結原住民族的世界觀與學科世界觀

並用兩個例子讓大家熟悉且了解這些架構的內容：

‧竹槍

‧染布

以竹槍為例，

在「傳承傳統世界觀」階段，傅老師邀請泰雅族耆老到班上向孩子們說故事，示範操作竹槍

在「表達自我世界觀」階段，孩子們說出自己對竹槍的了解和疑問，藉此與耆老們互動及對話

在「探索世界觀」階段，孩子們自己動手做竹槍（探索教材本身），不會的地方會問耆老們，再次進行對話

在「形成新世界觀」階段，傅老師帶入科學觀念（虎克定律）並教學

在「聯結原住民族的世界觀與學科世界觀」階段，老師則統整前幾個階段的觀念，並將原住民及學科的世界觀融合

最後，老師給我們看了之前學長姐所做的以WOLF模組架構介紹原住民文化的教案，並播放了飛鼠部落製作的電影。

 

演講中收穫最多的部分：

現在中小學教學設計的問題所在　＆

用孩子們日常生活的接觸的東西當成教材

當傅老師指出現在原住民小朋友在大城市裡面沒有辦法吸收課堂知識的原因時，我覺得老師講得很切中要點，也讓人很容易理解，之前我一直覺得不是在（台灣）主流社會中長大的孩子，之所以無法有顯著的學習成效是因為語言問題，但傅老師切入的觀點讓我覺得，學習效率差的原因遠比我之前所想得還要更複雜，因為這個問題牽扯到原住民孩子的成長背景，他們在部落生活中累積的經驗和知識等等，老師舉的「用貓頭鷹骨骼教原住民孩子生物課」的例子，也讓我深刻的感受到教導在非主流社會中長大的孩子主流社會的文化和知識，是一件不容易而且要付出許多心力的事，畢竟就如同老師說的，班上的原住民孩子有可能是少數，那用他們文化所禁忌的東西教學，他們該怎麼辦？對他們以後上生物課的態度會不會有影響？（可能會討厭或者是不想上課等等），我認為了解班上學生的文化背景也是一個老師的職責，因為唯有這樣才能了解他們的需求，設計出讓他們容易理解的教學內容和教材，我也相信原住民孩子不是唯一一個非主流社會下長大孩子的例子，包括僑生（從小接受美國文化），在鄉下長大的孩子們都需要特別有耐心的教導以及適合他們的教學設計。

傅老師舉出用竹槍教學的例子，讓我覺得印象很深刻。雖然這種課程以WOLF模組教學會相對花費較多時間，但是這樣不僅能在好幾個小時的課堂中，緊緊抓住孩子們的注意力，使孩子們樂在學習，更能讓孩子們對於竹槍和虎克定律的記憶更深刻，這些知識不容易被他們所遺忘。我想這也是現在台灣中小學教學需要改進或是學習的部分，上課的時候不停的翻著課本講解虎克定律是什麼東西，急著把公式抄在黑板上給學生看，要學生馬上練習做題目以便下次小考，是現在台灣的國中很普遍的教學方法，但是這樣學習，對學生的好處是什麼？他們有可能會永遠記得嗎？因此，若是現在的中小學老師不限年級的，偶爾或甚至常常將孩子們日常生活中的東西融入教學，孩子們的學習一定會有更好的成效。

 

教案：(來源: http://www.khgs.tn.edu.tw/teach_res/eng/index3-6.htm)

台南市光華女子中學教案設計表

值得學習的部分：

‧讓學生知道在不同文化裡，同一種動物有不同形象（紅字）：這部分和傅麗玉老師提供的教學模組中「探索世界觀」有點相似，先讓他們用自己原來的世界觀（台灣）去探索其他不同文化中（日本，歐洲等）同一種動物所代表的形象，他們會漸漸發現兩者間不同的地方，藉此形成新的觀念

‧教學目標明確（深紫色字）：清楚列出三個目標，並且包含了這一課所有要教學的內容，認知目標寫得尤其詳細

‧講義，學習單和教學媒體的使用（橘字）：老師並沒有一直使用課本教學，用了講義，學習單等等，把學習變得比較輕鬆有趣，也比較簡單（比起課本上生硬的文法講解和，例句和練習題來說，學習單簡單明瞭，負荷量不會太重，可以在課堂上師生共同討論完成）；另外，老師準備了不少教學媒體，這也可以讓上課的氣氛變得比較活潑，使學生融入課堂

‧除了課本知識教學，從根本提升學生上英文課的意願（粉色字）：一般而言，高中老師比較少準備課外活動，當我看到這個老師的教案時，我滿訝異她願意撥出一些些時間，讓學生透過英文歌曲學習，除了舒緩學生緊繃的上課情緒，也能提升學英文的樂趣（當一首歌好聽的時候，學生會想要學著唱，看到不懂的單字會去查，也會無意間了解文法）

可以調整的部分：

‧教學大多以文法為主：感覺這門課會很枯燥乏味，一直著重在生硬的文法和句型練習上面，過於考試取向，也許可以加一些不同的東西，例　如：使用傅麗玉老師教學模組中的「形成新世界觀」，先用中文說一些生活上的例子（最好是能提起學生興趣），像是＂據說…很帥／很美＂，接著問問學生知不知道＂據說＂的英文怎麼說，這時候學生就會覺得自己的既有能力不能說出這個句子，就能漸漸引導學生學習到新的知識。

‧情意目標的可行性（綠字）：現在的台灣學生即便在大學這種學風自由的環境裡，在課堂上踴躍和老師互動的學生依然是少數，更不用說高中學生了，課堂上認真的學生通常都是低頭努力抄著筆記，態度比較渙散的學生就不理會老師或做自己的事，我認為這個老師列出的情意目標並不太容易在課堂上實踐，因為師生互動不是老師單方面有熱忱就可以的，老師可能要考慮一下這個班上學生的學習態度，師生之間關係是否和諧等等。